El impacto de la inteligencia artificial y nuevas tecnologías en la educación fue el centro del debate en un reciente encuentro en el auditorio de Ticmas, con la participación de Carlos Bulacio, experto en formación docente y actual representante legal del Colegio de Nuestra Señora de las Mercedes en San Miguel de Tucumán. El especialista, quien ha sido rector del Instituto de Formación Docente en Tucumán, destacó la necesidad de superar la visión puramente instrumental de las herramientas tecnológicas.
Bulacio enfatizó que las capacitaciones actuales tienden a centrarse en el manejo operativo de aplicaciones sin profundizar en la reflexión pedagógica necesaria para integrar efectivamente estas herramientas en los procesos de enseñanza. Recordó que la pandemia de COVID-19 fue un punto de inflexión que evidenció tanto las carencias como las oportunidades en la formación docente.
Desafíos de la educación digital
“Hoy nuevamente es como que lo avanzado quedó detenido”, señaló el especialista, quien insistió en la importancia de trabajar hacia una conciencia pedagógica más que hacia lo meramente instrumental. Para Bulacio, “si no hay una reflexión pedagógica, la simulación de lo tecnológico queda solamente en el cambio de un soporte”.
El experto también abordó el tema de la inteligencia artificial en la enseñanza, señalando que “la enseñanza no estaría abocada a contenidos sino a cómo pedirle lo que realmente necesito”. Esta nueva dinámica plantea un reto para los docentes en su rol tradicional.
Realidades educativas en Tucumán
La provincia argentina de Tucumán, con sus 22.524 km2, enfrenta grandes disparidades educativas según el contexto urbano-rural y la accesibilidad a la tecnología. Bulacio destacó que “la brecha de acceso no está resuelta”, recordando cómo durante la pandemia, en algunas familias solo existía un celular para toda la enseñanza.
“Las clases se armaban a partir de WhatsApp, de audios”, explicó el rector del instituto de formación docente, quien detalló los desafíos de gestionar prácticas educativas en entornos con recursos tecnológicos limitados.
Evolución del currículum docente
El especialista celebró la incorporación de materias específicas sobre tecnología en los planes de formación docente, como Tecnologías de la Información y la Comunicación o Producción de recursos digitales para la enseñanza. Sin embargo, destacó que solo tener acceso a dispositivos no garantiza una mejora educativa, como ocurrió con el programa Conectar Igualdad.
“Hemos tenido momentos en la historia reciente donde llegaba la tecnología a las escuelas; teníamos Conectar Igualdad y vemos que no ha funcionado en gran medida”, subrayó, explicando que el problema radicaba en la falta de preparación docente para asumir nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje.
Transformación pedagógica necesaria
Bulacio llamó a superar las discusiones sobre si los dispositivos tecnológicos “obstruyen” la enseñanza, insistiendo en la necesidad de “generar un nuevo perfil docente que entienda que la alfabetización digital implica no solo un uso nuevo en educación, sino una manera diferente de enseñar y de aprender”.
El experto concluyó afirmando que “no podemos generar un divorcio entre la escuela y lo que pasa afuera”, insistiendo en la necesidad de adaptar la educación a un contexto plenamente digital que está cambiando profundamente los paradigmas tradicionales de enseñanza y aprendizaje.
